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北京十一學校校長李希貴:讓每個學生成為他自己
來源:智心委辦公室 | 作者:木子 | 發布時間: 2016-06-01 | 355 次瀏覽 | 分享到:

     李希貴:北京十一學校校長,黨總支書記,兼任國家督學、國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員、教育部高等學校中學教師教育指導委員會委員、教育部語文課程標準修訂專家組成員、中國教育學會教育實驗研究分會副會長、北京師范大學教育家書院學術委員。榮獲全國勞動模范、全國優秀教師等稱號。此文為李校長在全國教育論壇上的演講。

     每年六月,隨著高考成績的揭曉,高考分數成為大家談論一所學校、一個學生不可或缺的話題,甚至成為衡量一所學校辦學質量的唯一指標。分數把教育帶到了一個機械化的重復訓練之中,學生被“鍛造”成了分數的工具。冷冰冰的分數如烏云遮蔽了教育本該有的合理功能,怎么辦?

      有專家說:與歐美等西方國家的學生最不一樣的是,中國的孩子像一臺沒有動力的機器。如何讓每一個孩子都能擁有自主發展的發動機,是值得好好琢磨的主題。學生沒有未來方向的引領,在沒有規劃的道路上胡摸亂撞,就會缺乏前進的動力。只有當學生有明確的成長方向的時候,教育才能真正充滿活力。所以,我們既要要走出唯分數論的怪圈,讓學生的興趣愛好得到滋養,讓他們在發現自己的個性特長中明晰發展方向。

      要讓每個學生成為他自己 

      當學校教育的價值取向轉變為追求比分數更重要的東西時,教師無疑面臨著最大的挑戰:曾經的教育觀念、教育方式和行為,曾經的思維方式,還有寶貴經驗,都需要隨著選課走班的實施而轉變,甚至是摒棄。發現與喚醒每一個學生,我們需要讓教師們認同這種主張與價值取向,逐漸從重復訓練的“分數模式”中走出來。從2007年到2009年,經過兩年的討論,學校最終形成了《北京十一學校行動綱要》,又通過年度的文化主題活動,讓辦學價值觀得到全校教職員工的認可,并逐漸嵌入到每一個教師的教育觀念之中。

      學校構建起分層、分類、綜合、特需有效銜接的課程體系,將課程的設計與每一個學生的需求和選擇對接。課程的改變必然帶來學生的變化,進而會帶來教師狀態的一種變化。原來的老一套被打破了,處處是挑戰,我們不得不嘗試新的辦法。當追求學生分數以外的綜合素質發展時,教師的素養也面臨著真實的新挑戰:他們不僅要關注自己的學科教學,還要關注學生的情緒、心理、志向,甚至是大學專業設置和招生、就業情況,以便為學生的選課與未來規劃提供幫助。

      伴隨著學生的迅速成長,教育有了新的內涵。我們發現,教育更重要的是發現與喚醒:發現學生的潛能和發展方向,來喚醒他、幫助他。隨著學生的快速成長,他們的想法與個性日益鮮明,教師們面臨的挑戰也越來越大。對此,有著豐富的班主任管理經驗的英語(課程)學科主任侯敏華的感悟是:保持快速成長的速度,放開自己,迎接挑戰。

     調整結構是學校轉型的有效杠桿 

      結構開放是現代學校的一大特質,促使學校的結構形態由“寶塔型”向“扁平型”轉換,即減少管理的層級,在學校教育實踐的不同層面之間形成積極的互動。自2007年開始,學校實施了扁平化組織結構的變化。過去,從校長到副校長,到年級,到教研組層級,再到教師,一個校長要與一線的教師發生聯系,至少需要三個層級,效率、激情和真實都在這個過程中被消解了。而在扁平化的組織結構中,副校級干部直接兼任年級主任或中層部門負責人,許多時候他們可以直接面對一線教師與教學,更準確地了解教師的工作現狀,也能夠對教師的需求做出及時的回應。

      為此,我們把學部或年級作為學校的事業部門,讓其集教育、教學、科研、管理于一身,將權力和責任最大限度地集中在這樣的一個實體上。改革后的管理機構使中層部門與年級處于同一個層級,都是校長的直接下屬,扁平化的組織結構較好地支撐了學校的變革,讓師生溝通交流更為通暢。由于學部或年級特定的地位,這種“抵制”常常容易引起大家重視,避免管理中產生無心之弊。為了讓教師們更好地融入改革的潮流中,我們營造好的氛圍,允許教師有思考、彷徨、旁觀的過程,讓他們形成共識后加快改革的步伐。例如,學校在開始進行分層、分類、綜合的課程設計時,語文和英語并沒有進入,仍然按照原來的課程設計思路實施,因為當時這些課程的教師們還沒有完全弄清楚,經過一年的思考、彷徨,特別是在其他學科的影響與感召下,語文和英語在第二年才進入,形成了主干課程加補弱類、提升類課程的設計思路。與此同時,學校也鼓勵先進,先行探路。

     只有順應學生天性的教育改革,才有生命力 

      學校因為走班制、課程改革而在全國引起了一些反響。課程形態的變化帶動了學校教學組織形式的全面轉型,從校本課程體系的構建到選課走班再到學校組織形式的重建,一種不同于以往的全新的育人模式體系逐漸呈現出來。同時,一種現代型的學校形態也擺在了大家的面前,學校逐漸呈現出一種全新的教育生態。

      當教育少了一些行政力量,沒有了行政班的束縛,學生在校園里只要不違反校規校矩,就是最自由的了。這時,學生變得真實了,他們把好的、不好的方面全部展現在眾人面前。學校呈現出新的生態:從學科教學到全人教育,從面向整體到面向個體,從教學取向到學習取向;教師從權威資源的擁有者到平等的學習指導者,并要善于指導在不同學習鏈條上的學生。我們必須為每一個學生的學習而設計,有時師生要進行共同設計,多花心思研究學生學習的故事,來了解教師應該在哪個環節起作用。

      當課程、課堂、評價的挑戰無所不在時,學生的潛能才可能最大限度被激發;教學知識呈現方式絕不僅僅是形式,它恰恰能決定學校生態,而只有這樣的生態,才能造就彼此的喚醒、共同發展、自我反思的成長生態;只有順應學生天性的教育改革,才有生命力,僅僅在教師層面或教學層面發生的改革必定很難持久。

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